განმავითარებელი შეფასება

განმავითარებელი შეფასება ხელს უწყობს მოსწავლეთა მოტივირებას, აწოდებს მოსწავლეებს ინფორმაციას, თუ როგორ არის შესაძლებელი სწავლის შედეგის გაუმჯობესება, ეხმარება მათ ადეკვატური თვითშეფასების, სხვათა შეფასების უნარის ფორმირებასა და წარმატების მიღწევაში.

აქედან გამომდინარე განმავითარებელი შეფასების მიზნებია:

· სწავლის პროცესის/არსებული საჭიროებების შეფასება;

· პროგრესის მონიტორინგი;

· დამოუკიდებლობისა და თანამშრომლობის ხელშეწყობა;

· ცოდნის თვითშეფასება და მეტაკოგნიტური აზროვნების ხელშეწყობა.

ეროვნული სასწავლო გეგმის თანახმად, განმავითარებელი შეფასების საშუალებებია: სიტყვიერი (ზეპირი/წერილობითი) კომენტარი; თვით/ურთიერთშეფასების რუბრიკა; კითხვარი.

მოკლედ მიმოვიხილოთ თითოეული მათგანი:

უკუკავშირი კონკრეტულ საქმიანობაზე, სიტუაციებზე კომენტირების პროცესია. იგი ხელს უწყობსსასწავლო მიზნების მიღწევას. ის არის ერთ-ერთი საშუალება, რომელიც წარმოდგენას გვაძლევს იმისშესახებ, თუ როგორ მიდის სწავლის პროცესი, რა წარმატებები და სირთულეები ფიქსირდება.უკუკავშირი უნდა მიმდინარეობდეს კეთილგანწყობილ გარემოში და აძლევდეს მოსწავლეს გეზს, თურა აქტივობა უნდა განხორციელდეს მიზნის მისაღწევად. მასწავლებელმა უკუკავშირის დროს, პირველრიგში უნდა აღნიშნოს, თუ რა აქვს მოსწავლეს კარგად შესრულებული, შეცდომების არსებობისშემთხვევაში უნდა მიაწოდოს მას კონკრეტული რეკომენდაციები, რა გზებით უნდა გაიუმჯობესოს შედეგი. უკუკავშირისას მოსწავლე საკუთარი მიღწევების გამო განიცდის კმაყოფილებას, აცნობიერებსარსებულ სისუსტეებს და რეკომენდაციების საფუძველზე ცვლილებები შეაქვს სწავლის პროცესში.

წერილობითი უკუკავშირი

წერილობითი უკუკავშირი არის მოსწავლისთვის წერილობითი სახით კონკრეტული ინფორმაციის მიწოდება მისი ნამუშევრების შემოწმების შემდეგ. წერილობითი კომენტარის გამოყენება შეგვიძლია საშინაო დავალების, დამოუკიდებელი საკლასო სამუშაოს, თუ პორტფოლიოს შეფასებისთვის.

უკუკავშირისას - მასწავლებელი შეფასების კრიტერიუმებზე დაყრდნობით ჯერ აღნიშნავს ნამუშევრის ძლიერ მხარეს. თუ შეცდომები არ არის, ის აწოდებს რეკომენდაციებს. რეკომენდაციების მიწოდებისას მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს - შეხსენება და თანმიმდევრული დახმარება. თანმიმდევრული დახმარება შეიძლება განხორციელდეს შეკითხვების დასმის, აღწერისა და მაგალითის/ნიმუშის შეთავაზების ფორმით.

გთავაზობთ კონკრეტულ მაგალითებს:

შეხსენება

· იმისთვის, რომ სწორად გამოთვალო მართკუთხედის პერიმეტრი, საჭიროა კიდევ ერთხელ ჩახედო წესს, სახელმძღვანელოს მე-12 გვერდზე;

· იმისთვის, რომ ესეს ჰქონდეს ლოგიკური თანმიმდევრობა, ყურადღება მიაქციე კრიტერიუმებს, ის დაგეხმარება თანმიმდევრობის შენარჩუნებაში;

თანმიმდევრული დახმარება - შეკითხვის დასმა

· რა ფორმულა უნდა გამოვიყენოთ მანძილის გამოსათვლელად?

თანმიმდევრული დახმარება - აღწერა

· ჰორიზონტის მხარეების აღნიშვნამდე კიდევ ერთხელ გაიხსენე რომელი მხარე რა ასოთი აღინიშნება.

თანმიმდევრული დახმარება - მაგალითის შეთავაზება

სწორია ტოროლას გალობა და არა ტოროლის გალობა. სიტყვაში - ტოროლა - ხმოვანი არ იკვეცება.

წერილობითი კომენტარი მოსწავლეს ინფორმაციას უნდა აძლევდეს შეცდომის, მისი ტიპის, გამოსწორების გზების შესახებ (სასურველია მოიცავდეს სახელმძღვანელოს, პარაგრაფის მითითებასა და ზუსტ ინსტრუქტაჟს). კომენტირების შემდეგ მნიშვნელოვანია მოსწავლეებს დავუბრუნოთ ნამუშევრები და მივცეთ დრო მათ გამოსასწორებლად. ბოლოს კი გასწორებულ ნამუშევარს კიდევ ერთხელ გადავხედოთ.

ზეპირი უკუკავშირი მოსწავლის აქტივობაზე დაკვირვების შედეგად მასწავლებლის მიერ გამოთქმული კომენტარია. ზეპირად მიწოდებული რეკომენდაციები შესაძლებელია როგორც ზემოთშემოთავაზებული ფორმით, ასევე, შეგვიძლია შემდეგი ფრაზების გამოყენება:

ა) ყოჩაღ რომ, შეასრულე დავალება. შეგიძლია მითხრა, რატომ ფიქრობ ასე?

ბ) გმადლობ, რომ მოიტანე დავალება, მაგრამ მოდი, კიდევ ერთხელ შეხედე, ყველაფერი სწორად არის შესრულებული?

გ) კარგია, რომ შეასრულე დავალება, მაგრამ მე ვხედავ ერთ შეცდომას, კიდევ ერთხელ გადახედე ნამუშევარს.

მასწავლებელმა არ უნდა გამოიყენოს იმგვარი კომენტარები, რომელიც შეურაცხჰყოფს მოსწავლეს. მაგ. სულელური პასუხია, ასეთი რამ თავში როგორ მოგივიდა? და ა.შ.

ურთიერშეფასება და თვითშეფასება

შეფასების ერთ–ერთი მნიშვნელოვანი მიზანია, რომ მოსწავლეებს განუვითაროს საკუთარი ცოდნის შეფასების უნარი. ამისთვის აუცილებელია ურთიერთშეფასებისა და თვითშშეფასების სქემებზე/რუბრიკებზე დაყრდნობით შეფასების უნარის განვითარება.

საკუთარი სწავლის პროცესის შეფასება განმავითარებელი შეფასების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. იმისთვის, რომ მოსწავლემ ნელ-ნელა განივითაროს საკუთარი თავის ობიექტურად შეფასების უნარი, საჭიროა შემდეგი სამუშაოების ჩატარება:

· ვასწავლოთ მოსწავლეს საკუთარი სწავლის მოტივის გაცნობიერება. ეს შეიძლება მოხდეს შემდეგი ტიპის შეკითხვების დასმით: რატომ უნდა ვიცოდე? რატომ უნდა შემეძლოს? რაში შემეშლება ხელი, თუ არ მეცოდინება?

· საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა: რა ნაბიჯები უნდა გადავდგა დავალების შესასრულებლად? (დაწყებით კლასებში შეიძლება მივაწოდოთ დავალება და მოსწავლემ თვითონ დასვას პლიუსის აღმნიშვნელი ნიშანი). რა რესურსები დამჭირდება ამისთვის (რა უნდა მოვიმზადო დავალების შესასრულებლად? რა სირთულეები შეიძლება შემხვდეს? როგორ უნდა დავძლიო? რა/ვინ დამეხმარება ამაში?

· შედეგის ანალიზი - უნდა ვუპასუხოთ შემდეგ შეკითხვებს: შეესაბამება თუ არა სამუშაო დასახულ მიზანს? როგორ შემიძლია შევამოწმო შედეგი? რატომ დავუშვი შეცდომები? შემიძლია აღვნიშნო, რატომ დავუშვი ისინი?

ამისთვის შეიძლება გამოვიყენოთ კითხვარები. გთავაზობთ კითხვარის გამოყენების კონკრეტულ ნიმუშს:

მასალის ახსნის, განმტკიცებისთვის სავარჯიშოების შესრულების შემდეგ კლასს ვყოფთ ოთხ ჯგუფად. მათ უნდა შეავსონ შემდეგი ტიპის კითხვარი:

• რა ვისწავლეთ დღეს ახალი?
• რომელი ინფორმაცია იყო ჩვენთვის განსაკუთრებით საინტერესო?
• რა იყო რთული?
• რა გვიშლიდა ხელს მუშაობაში?

თითოეული მოსწავლე ჯგუფის შიგნით მხოლოდ ერთ კითხვას სცემს პასუხს, ამის შემდეგ ჯგუფდებიან ბავშვები, რომელთაც ანალოგიურ კითხვაზე მოუხდათ პასუხის გაცემა. ხდება პასუხების განზოგადება და წარდგენა ჯგუფის წინაშე.

შეფასების საშუალებად შეგვიძლია აგრეთვე გამოვიყენოთ გაკვეთილის მიზანზე დაყრდნობით შემუშავებული რუბრიკა, და მოსწავლემ თავად აღნიშნოს, რამდენად კარგად აქვს შესრულებული დავალება:

დავალება 1.	ძალიან კარგად შევასრულე	კარგად შევასრულე	ნაწილობრივ შევასრულე დავალება	მჭირდება დამატებითი მუშაობა
დაასახელე წელიწადის დროები და ჩამოთვალე მათი მახასიათებლები	ვასახელებ წელიწადის ოთხივე დროს. შემიძლია 3 ან მეტი მახასიათებლის ჩამოთვლა.	ვასახელებ წელიწადის ოთხივე დროს. შემიძლია 1 ან 2 მახასიათებლის, ფაქტის დასახელება.	ჩამოვთვალე წელიწადის ოთხივე დრო.	ვერ ვასახელებ წელიწადის ოთხივე დროს.

დაუმთავრებელი წინადადებები

თვითშეფასების უნარის განსავითარებლად მასწავლებელს აგრეთვე შეუძლია ტექნიკის ,,დაუსრულებელი წინადადებების" გამოყენება. მასწავლებელი ურიგებს თითოეულ მოსწავლეს ფურცელს, სადაც მათ უნდა დაასრულონ წინადადებები:

• თემის ირგვლივ მე ვიცი.....
• ჩემთვის საინტერესოა...
• მე მინდა გავიგო მეტი.....

მასწავლებელი კრეფს ფურცლებს, არასაგაკვეთილო დროს აანალიზებს შედეგებს და მათზე დაყრდნობით გეგმავს მომდევნო გაკვეთილს.

თანაკლასელების შეფასება ეხმარება მოსწავლეებს, რომ სხვათა შეფასების დროს თავადაც გაიმყარონ ცოდნა გარკვეულ საკითხებში. ურთიერთშეფასების დადებითი მხარე გახლავთ ის, რომ მოსწავლეები სწავლობენ სხვის ნამუშევრებში ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასებას და ამით აანალიზებენ საკუთარ პროგრესსაც.

ურთიერთშეფასებისთვის შესაძლებელია შემდეგი ტექნიკების გამოყენება:

· ნამუშევრების გაცვლა/შეფასება;

· ურთიერთგამოკითხვა გეგმის მიხედვით;

· კომენტარების დართვა.

გთავაზობთ კონკრეტულ ნიმუშებს:

შინაგანი და გარეგანი წრე

საგანი: მათემატიკა

მიზანი: მოსწავლეები ერთნიშნა რიცხვებს ამრავლებენ 6 -ზე;

მოსწავლეები ამოცანებისა და მაგალითების ამოხსნისას იყენებენ წინარე ცოდნას.

მიმდინარეობა: მასწავლებელი ურიგებს მოსწავლეებს წებოვან ქაღალდებს, რომლებზეც წერია - რიცხვი 1 ან 2; თითოეული მოსწავლე აწერს თავის სახელს ფურცელზე და იმაგრებს მას. მაგ.,

მოსწავლეები, რომელთაც ერგოთ პირველი ნომერი, ქმნიან ერთ ჯგუფს, ხოლო ორი ნომრები – მეორე ჯგუფს. პირველნომრიანები ქმნიან შიდა წრეს, სხვები – გარეთა წრეს. ისინი დგებიან ერთმანეთის პირისპირ. მეორე ნომრები იღებენ დავალებებს გამრავლებაზე, პირველები – გაყოფაზე. (ფურცლის უკანა მხარეს ჩაწერილია პასუხები, მოსწავლეებმა შეიძლება ეს თავიდან არც კი იცოდნენ).

ამის შემდეგ ერთმანეთის პირისპირ მდგომი მოსწავლეები ერთმანეთს შეკითხვებს უსვამენ. თუ მათ პასუხი სწორად გაეცა, გულზე მიმაგრებულ ბარათზე წერენ დავალების ნომერს. ამის შემდეგ გარეთა წრის მონაწილეები გადადიან ერთი ნაბიჯით მარცხნივ (შიდა წრის მოსწავლეები უცვლელად ინარჩუნებენ ადგილს). იქმნება ახალი წყვილი, რომლებიც იმეორებენ ამ პროცესს. პროცესი გრძელდება მანამ, სანამ მოსწავლეები არ დაუბრუნდებიან საკუთარ ადგილებს. მოსწავლეები სხდებიან ადგილზე და ითვლიან, რამდენ დავალებაზე აქვთ სწორი პასუხი.

მასწავლებელი იწყებს მუშაობას შეცდომების გასწორებაზე. ის ასახელებს ამოცანის ნომერს, მოსწავლეები წევენ ხელს, თუ ვერ იპოვეს ნომერი საკუთარ ბარათზე. განიხილავს მაგალითს მთელ კლასთან ერთად.

ორი ვარსკვლავი და სურვილი

აღნიშნული ტექნიკის გამოყენება სასურველია ესეების შემოწმებისას. მასწავლებელი აწყვილებს მონაწილეებს და სთხოვს ერთმანეთის დავალებების გასწორებას. პრინციპი არის შემდეგი: მოსწავლეები დავალებაში პოულობენ ორ დადებით მხარეს, და ერთ სურვილს, თუ რა არის გასაუმჯობესებელი. (მოსწავლეთა კომენტარები შეიძლება იყოს როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი). მოსწავლეებს ეძლევათ გარკვეული დრო ,,სურვილების" გასარჩევად და ნამუშევრების შესასწორებლად.

ზემოთ შემოთავაზებული საშუალებები პედაგოგისთვის არ უნდა იქცეს თვითმიზნად. ეს არის ინფორმაციის მოპოვების ხერხები – როგორ უნდა გაგრძელდეს მომდევნო მეცადინეობები. შეფასების შედეგების ანალიზით მასწავლებელი ავლენს საკითხებს, რომლებიც მოსწავლეებმა განსაკუთრებით კარგად აითვისეს, იმ უნარებს, რომლებიც მოსწავლეებს უკვე აქვთ განვითარებული და იმ საკითხებს, რომელსაც სჭირდება დამატებითი მუშაობა, აგრეთვე უნარებს, რომელთა ფორმირებაც ჯერ არ მომხდარა. საჭიროა სწავლის პროცესის და მისი შედეგების ანალიზი არამხოლოდ მასწავლებლის, არამედ შემსწავლელთა მხრიდანაც. ვინაიდან მოსწავლე, რომელიც ცდილობს საკუთარი ნამუშევრის ძლიერი და სუსტი მხარეების გამოვლენას, მეტ ძალისხმევას გაიღებს მათ გასავითარებლად.

დაა ერთი კვირის შემდეგ...ჩემი პირველკლასელები

პირველი დღე სკოლაში...

https://drive.google.com/file/d/0B2xOUDVXqbjOQ2NhTV9QU2tmV2M/view?usp=sharing

და ისევ ჩემი მე-3 კლასელები.....

ისევ ჩემი უსაყვარლესი მე-3 კლასი,რომლებსაც, ძველი კლასი და მასწავლებელი არ ეთმობათ...მიყვარხართ...

ჩემი პირველკასელები....

დღეს პირველკლასელები მივიღე....ერთმა საიდუმლოდ გამიმხილა, რომ წერა-კითხვა არ იცოდა, მეორემ გაოცებულმა მკითხა-ხვალაც უნდა მოვიდეო?..ასე...

მასწავლებლის ეფექტურობის მაჩვენებელი ბევრი სხვადასხვა კრიტერიუმით განისაზღვრება. გამომდინარე იქიდან, რომ ზოგი მასწავლებელი დაწყებითებს ასწავლის, ზოგი მაღალ კლასებს და ყველა თავისებურად განსხვავებული პიროვნებაა, ეფექტურობის უნიკალური ფორმულის შემუშავება ძალიან რთულია. შესაძლოა არსებობდეს ეფექტურობის ბევრი მახასიათებელი, რომელიც აღნიშნულ სტატიაში არ არის განხილული.

უნარი, იყოს კარგი მსმენელი, ეფექტური მასწავლებლის ერთერთი ყველაზე მნიშნველოვანი მახასიათებელია. პაულო ფრეირე ამ ფაქტორს „მასწავლებელ-სტუდენტის“ როლს უწოდებს: მასწავლებელი ხსნის გარკვეულ მასალას, რომელსაც აწვდის მოსწავლეებს განსახილველად და მას შემდეგ რაც მოსწავლეები საკუთარ აზრს გამოთქვამენ, მასწავლებელი ხელახლა გადააფასებს საკუთარ შეხედულებებს. შესაბამისად კარგი მასწავლებელია ის, ვინც მუდამ ღიაა მოსწავლესთან დიალოგისათვის და რომელსაც მიაჩნია, რომ შეუძლია მოსწავლისგანაც თავად ისწავლოს.

წარმატებული მასწავლებელი უნდა იყოს ლიდერი, რომელიც შთააგონებს და მოტივაციას მისცემს სტუდენტებს ძალდაუტანებლად, როგორც საქმის პროფესიონალი და მცოდნე. ამ ტიპის მასწავლებელმა კარგად იცის თავისი საგანი, სტუდენტების მიმართ კეთილგანწყობილია და პატივს სცემს მათ. იგი მოქმედებს საქმისადმი მაღალი სტანდარტებითა და მოლოდინებით, რასაც თან ერთვის უნარი, მოერგოს ყველა სიტუაციას და შეძლოს სტუდენტების წახალისება და მხარდაჭერა. მსგავსი მასწავლებელი ამხნევებს სტუდენტებს და ამით აძლევს საშუალებას, მიაღწიონ მათთვის მანამდე წარმოუდგენელ შედეგებს. ამ ტიპის მასწავლებელს ჰყავს მოსწავლეები, რომლებიც წარმატებებს აღწევენ.

ეფექტური მასწავლებელი „პროვოკატორია“, რომელიც სტიმულირებას უწევს საკითხის საფუძვლიან განხილვას, მუდმივად სვამს ჩამჭრელ კითხვებს – „რატომ?“, ეძიება საკითხს, ჩიხში შეჰყავს მოსწავლე, თამაშობს „ეშმაკის ადვოკატს“, ცდილობს კონფლიქტური თემების წარმოჭრით შექმნას გარემო, რომელშიც შესაძლებელი იქნება არსებული სტრეოტიპების განხილვა და მათი დამსხვრევა.

ეფექტური მასწავლებელი არის მაგალითი იმისა, რასაც მაქსინ გრინი უწოდებს „უცხო მასწავლებელს“. სტუდენტებთან ჯანსაღ ემოციურ დინსტანციაზე ყოფნით მასწავლებელი ინარჩუნებს მეტ ობიექტურობას, აბალანსებს და განიხილავს ცალკეული მოსწავლის საჭიროებას კლასის საჭიროებებთან შესაბამისობაში. მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა არ მხოლოდ უკეთ გაერკვეს საჭიროებების არსში, არამედ მიაგნოს რეაგირების ინოვაციურ მეთოდებს.

ეფექტური მასწავლებელი ენთუზიასტია ასწავლოს არა მხოლოდ საკუთარი საგანი, არამედ ზოგადად ასწავლოს და ისწავლოს. პოზიტიური დამოკიდებულებით, მხიარული განწყობითა და მონდომებით, წარმატებული მასწავლებელი მოსწავლეებს აგრძნობინებს, რომ იმ მომენტში მისთვის მათთან ყოფნა ყველაზე სასურველია. წარმატებული მასწავლებელი პატივს სცემს საკუთარ საქმიანობას და ამას იგი ქმედებაშიც ასახავს.

წარმატებული მასწავლებელი ინოვატორია, რომელიც მუდმივად ცვლის სტრატეგიებს, ტექნიკებს, ტექსტებსა და სასწავლო მასალებს, მაშინ, როცა უკეთესს მიაკვლევს და როცა არსებული მასალები ვეღარ აღწევენ სასურველ შედეგებს. მსგავსი მასწავლებელი ერთმანეთს უთავსებს შემდეგ ტექნიკებს: ლექცია-დისკუსიას, სიმულაციას, სერვისულ სწავლებას, ჯგუფურ მეცადინეობას, ვიზუალურ მედიას, როლურ თამაშებს, მოწვეული სტუმრების ჩართვას, დებატებს და ყველა სხვა საშუალებას, რეკომენდირებულს სასწავლო კლასისა და ასაკისათვის. სწავლების ტექნიკების მრავალფეროვნება ძალიან მნიშვნელოვანია, რათა განსახილველი საკითხი ყველა კუთხიდან წარმოჩინდეს და მოხდეს მისი კომპლექსური განხილვა. მსგავსი მასწავლებელი აფასებს და იყენებს სტუდენტის მოსაზრებებს მათივე სწავლის პრაქტიკის გაუმჯობესების მიზნით.

ეფექტური მასწავლებელი მხიარულია, რომელიც ხშირად მიმართავს იუმორს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების მიზნით და არა სწავლისადმი ყურადღების გასაფანტად.

კარგი მასწავლებელი არის კარგი „მწვრთნელი“, რომელიც სტუდენტებს მათი უნარ-ჩვევებისა და პოტენციალის გამოვლენაში ეხმარება. იგი არც უყურადღებოა, მაგრამ არც ზედმეტად სთავაზობს სტუდენტებს საკუთარ დახმარებას. ეფექტური მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს თავისუფლებას თავად მიაღწიონ წარმატებას და ისწავლონ საკუთარ შეცდომებზე. სტუდენტის მიერ შესრულებულ დავალებაზე კონსტრუქციული კომენტარებითა და დასახმარებლად მუდამ მზად ყოფნით, მასწავლებელი მოსწავლეებს სწავლისადმი პასუხისმგებლობის გრძნობას უვითარებს და ისინი მეტად ხდებიან საკუთარ თავზე დამოკიდებულნი.

ეფექტური მასწავლებელი გულღია და ჰუმანურია, რომელსაც შეუძლია გაიცნოს საკუთარ თავზე და სასაცილო სიტუაციებზე ცინიზმისა და ირონიის გარეშე. ასეთი მასწავლებელი გულახდილია და ხედავს საკუთარ ღირსებებსაც და ნაკლოვანებებსაც. იგი თავისი უშუალოობით ეხმარება მოსწავლეებს გამოხატონ საკუთარი ნება, იყვნენ გაბედულები და შეძლონ პოტენციალის გამოვლენა.

ეფექტური მასწავლებელი მოსწავლეების ფიზიკური და ინტელექტუალური უსაფთხოების დამცველია, რაც გულისხმობს იმას, რომ სტუდენტები საწინააღმდეგო მოსაზრების გამოთქმისას არ შეიკავებენ თავს მასწავლებლის ცენზურისა და გაბრაზების შიშით. მასწავლებელი გამოხატავს საკუთარი აზრისა და შეხედულებებას, მაგრამ ამასთან შეუძლია მათი გამიჯვნა ფაქტებისაგან. მისი სტუდენტები თავისუფლად გამოხატავენ იდეებს, მაშინაც კი თუ ეს აზრები განსხვავებულია მასწავლებლის მოსაზრებებისაგან.

წარმატებული მასწავლებელი ოპტიმისტი ან იდეალისტია, რომელსაც მტკიცედ სწამს, რომ იდეალისა და ეტალონის გარეშე სასურველ შედეგამდე მიახლოვებაც კი წარმოუდგენელია. ესეთი მასწავლებელი საკუთარ თავს აიგივებს თითოეულ მოსწავლესთან და მიაჩნია, რომ მისი მისია მათი განვითარებისათვის ზრუნვაა. ამ ტიპის მასწავლებელი მოსწავლეთა ცხორებაზე გრძელვადიან პოზიტიურ გავლენას ახდენს და ამით გაკვეულად „უკვდავებასაც“ კი მოიპოვებს მათ თვალში.

ეფექტური მასწავლებელი სხვებთან ერთადაა. იგი კოლეგიალურია და ამას ძალიან დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს. იგი სხვებს საკუთარ მოსაზრებებსა თუ სასწავლო მასალებს უზიარებს და საზოგადოების წარმომადგენლებს თუ მშობლებს პროცესში აქტიურად ჩართულობისაკენ მოუწოდებს. იგი ეხმარება კოლეგებს პრობლემების არსებობის შემთხევაში. ასეთი მასწავლებლის კედლები „თხელია“.

მასწავებელი ეფექტურია, თუ მას აქვს ეს ყველა თვისება და არა მხოლოდ. როცა უყვარს სიმართლე და სამართლიანობას უფრო დიდ მნიშნელობას ანიჭებს, ვიდრე პირად პოპულარულობას. მასწავლებელი სამყაროს შეცვლის მცდელობის პროცესში ცვლის საკუთარ თავს და გარეშე მყოფებსაც. შესაბამისად, ეფექტური მასწავლებელი რევოლუციონერია, რომელმაც იცის, რომ ამ სამყაროში მისი ფუნქცია (მშობლის ფუნქციის გარდა) არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სიწმინდის გადარჩენის, ცხოვრების გაუმჯობესებისა და კაცობრიობის განვითარებაში.

წყარო: http://ecologyofeducation.net

edu.ari